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在興趣中擁抱數學

| 作者: 不詳 | 閱讀 次 | 2010年10月12日 | 字體 [大] [小]

     一連幾天,二五班的課堂作業都少一本,我知道又是高山“舊病復發”了。幾天前我才對高山一番苦口婆心的教導,然而才披閱了幾次高山那“珍貴”的作業,就又蹤跡全無了。我強壓住心中怒氣來上這節數學課,在那多姿多彩,時而人聲喧騰,時而“萬馬齊喑”的課堂上,高山竟如浪中靜島般時而“神游太空”,時而“奮筆疾畫”。我不禁內心長嘆,唉,這個“數學文盲”真是無可救藥了!
     萬般無奈,我請來了高山的從事美術教育的爸爸,他告訴我,高山入學前曾在一個普通小學上一年級,原本就不愛數學的他一連幾天未帶數學課本,盛怒的數學老師竟將孩子拉出教室,又將他的書包重重地摔在地上。從此高山便患上了“數學恐懼癥”,一寫數學作業就頭疼……聽著聽著,我的心仿佛變了鉛塊,很重很重地墮下去了,聯想到自己也曾做過魯迅先生在散文《風箏》中所自責的對于兒童“精神的虐殺”之類的蠢事,但是,過去總是心安理得,以為那是出于好意!高山這樣一個單純天真的孩子,小小年紀竟然對數學產生了毫無所知的心理障礙,職責告訴我,今后我的角色已不單單是高山的數學老師,而應同時兼任著高山以及所有學生的心理醫生。
     于是,我開始對高山進行全方位的“觀察”,以便“對癥下藥”。這是一個想說就說,想哭就哭的孩子,他從不顧慮哪些行為會惹起老師的氣惱,也不戒備什么舉動惹同學們恥笑,在他的頭腦中,不像別的孩子那樣或多或少的存在著種種利害的斟酌、實用的打算,也沒有形形色色的心理負擔,一切全都聽憑興趣的支配,興發而作,興盡而息,在他的創作畫里,我看出了一種無懼無慮、無私無我的無窮的想象力,真不敢相信這樣一個患“數學恐懼癥”的孩子,他的思維空間竟是如此云海蒼茫,綿邈無際!
     我想,從高山這一興趣入手,既讓他從興趣中得到快樂滿足,又同時消除他對數學的厭倦。
一次, 我找來高山請他幫助我設計畫出一種益智棋。高山把棋盤畫得五彩
繽紛,我又找來一個小木塊讓高山做成骰子,通過骰子決定步數,每一關有一道數學題,做一些簡單的計算,只有計算對了,才能繼續前進,否則原地停留一個回合。畫完后,我指導高山逐題“研究”,然后又找來班上的同學和高山開始了玩棋的游戲。由于欣賞自己的“杰作”,再加上我的指導,高山以最大的熱情、高度的認真投入進去,過了一段時間,他的計算能力有所提高。
接著,我又發明了“數學撲克”。將J作11,Q作12,K作13,一副撲克
牌加起來是364。剛開始我們一人只出一張牌,誰先把兩張牌的和報出來,誰就贏,輸的人得把那張牌給贏家,最后誰牌多誰就贏。再往后是一人出兩張、三張……最后是我從一副牌中抽去一張,讓高山將其余的牌加起來后推算那抽去的一張牌是什么。高山很努力,整天忙著做他的“游戲”。我知道,他對數學的心理防線正在一點點消失,他的計算能力正在日新月異地進步著。
  為了培養高山的理解、分析能力,我常常利用一些生活中的數學讓高山用圖畫表示出來。比如:“秋天到了,為美化環境,同學們紛紛買來一盆盆菊花擺放在校園里,有紫菊花36朵,比黃菊花少18朵,黃菊花有多少朵?”剛開始,高山把黃菊花畫得少一些,我便提醒他分析細讀哪幾句,直到他準確畫出每種菊花的朵數。高山對這些有趣的“繪畫作業”相當感興趣,愉快而自覺地做著這些題目。
  我也曾找來許多卡通圖片和簡筆畫讓高山畫,并告訴他這些畫都是由數學中的幾何圖形構成的。在他畫的過程中,我給他講了長方形、正方形、圓和三角形、平行四邊形,甚至向他介紹了正方體、長方體、圓柱體、圓錐體……小高山一度被他那些變化多端的形狀吸引了,他驚訝數學竟然存在于他酷愛的美術中!我趁機出了一則謎語:“無處不在,無孔不入、無人能見。”小高山飛快地答出,是空氣。我告訴他,數學就像空氣一樣存在于我們的生活當中。世界上的任何事物都具有數量和形狀這兩種特質,數學就是研究數量和形狀的一門科學。
  在人的生命途程中,都曾有過一個拋卻任何掩飾,顯現自我本真的階段,那就是童年。在這段時間里,興趣和游戲是至尊至上的天職,貼近生活,有興趣地學習才能使孩子顯露性靈、發掘潛能,充分地享受學習。我就是用這些五花八門、層出不窮的“藥方”帶高山在生活中走近數學、在興趣中擁抱數學,為高山創造了一個絕無強制行為的完全自由、從心所欲的數學領域,高山的數學素養就在日常生活的應用中,在這些興趣游戲中突飛猛進。
 

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